Текст:РИА Катюша:Тесты и «обучение» нейросетью как инструмент выведения «человека служебного»
Тесты и «обучение» нейросетью как инструмент выведения «человека служебного»
- Автор:
- РИА Катюша
- Предмет:
- Электронный концлагерь
Ссылки на статью в «Традиции»:
О тексте:1. Экспертное мнение по поводу отдаленных последствий внедрения дистанционного обучения и мер профилактики коронавируса в школах. экспертная оценка ряда последствий внедрения цифровых технологий. Межрегиональное бюро судебных экспертиз им. Сикорского, г. Москва. Эксперты: Е.В.Харитонова, Е.А.Савчук.
2. Кандидат психологических наук, преподаватель со стажем Надежда Григорьевна Храмова рассказывает, как проходила оптимизация (уничтожение), реформирование (разрушение) образование, и что происходит с образованием при введении дистанционного обучения.Существующий тренд увеличения объема электронного образования с одновременным сокращением роли личностной педагогики может рассматриваться как отрицательное явление как с точки зрения личностных, общественных, так и государственных интересов. Попробуем разобраться, в чем же отличие классической или традиционной личностной педагогики от сверхнового электронного псевдообразовательного пространства. В целях противопоставления рассмотрим кратко по одной составляющей. Для традиционной личностной педагогики — рассмотрим роль учителя в образовательном процессе, для электронного образовательного пространства выделим одну из его концептуальных основ — это «автоматическая», тестовая проверка знаний.
Образование в классическом, традиционном смысле можно понимать, как возможность педагога помочь детям сформулировать образ происходящих процессов и явлений сложного реального мира. При учебном взаимодействии дети постепенно начинают понимать логику окружающего мира. Окружающий мир — это мир образов. Эти образы существуют в каком-то понятном логическом и естественном порядке. Все, что происходит в мире, имеет какую-то логику, которую ребенок должен понять, изучая эти процессы во взаимосвязи — это и есть образование. Конечная цель образования — самоопределение ученика, нахождение им своего места в социуме, активная созидательная и творческая деятельность в выбранной им профессиональной сфере и гражданской роли.
Что можно сказать про традиционную личностную педагогику? Полноценное образование состоит из двух основ: обучения и воспитания. В полном объеме эти две взаимосвязанные основы реализуются только при личностной педагогике. Учитель как центральное звено учебного процесса, формирует в ребенке, прежде всего, базисную основу для обучения — это воспитание человеческого в человеке. Именно труд учителя, его терпение, чуткость, годами отточенные профессиональные навыки, деятельная живая душа учителя создают все необходимые предпосылки для раскрытия любого ребенка! Именно личностная компонента учителя, возможно, даже где-то его харизма или вовремя данное назидание, живой нравственный пример создают основу образовательного процесса. Только учитель способен вдохновить и заставить ученика посмотреть дальше собственного горизонта. Педагог вдохновил — и для ребенка все стало живым. Когда учитель передает в живом непосредственном общении учебный материал, ученик может интуитивно проникать в более глубокие смысловые структуры. Учитель рассказывает, и ученик входит в это — он сам становится очевидцем. Только живая педагогика может формировать творческие способности и саму личность ученика. При живой педагогике каждый ученик раскрывает свой потенциал, растет интеллектуально, творчески, коммуникативно и культурно. Педагог щедро делится с каждым учеником своими лучшими человеческими качествами, всегда являясь живым примером и эталоном. Именно учитель закладывает внутренние предпосылки для расширения персональных достижений и психологические механизмы саморазвития личности каждого ученика. Именно такая личностная, традиционная педагогика формирует безграничный коридор возможностей каждого ученика, позволяет ему стать творцом не только своей судьбы, но творцом общественных благ и потратить свою творческую энергию на созидание.
Теперь рассмотрим одну из концептуальных основ электронной образовательной среды — тестовую проверку знаний, но вначале дадим краткую характеристику этого нового образовательного электронного подпространства. Прежде всего — это псевдореальность или мертвая, невоплощенная цифровая информация (опосредственная, «препарированная»). Если сказать кратко — это некий цифровой аквариум, с отличными от реального мира закономерностями.
Электронное образовательное пространство — это реальность, в которой отсутствует педагогический пример волевого поступка, в этой искусственной среде отсутствует воля. Есть такое понятие — абулия (отсутствие волевого поступка, импульса). В более старых определениях — отсутствие воли к добру! При абулии люди не могут себя организовать на созидательную деятельность. Также в электронном обучении отсутствует непосредственный воспитательный элемент (цифрового воспитания быть не может, компьютер не формирует личность), также нет вдохновительного момента (детская психика и электронная среда — это чуждые друг другу явления). Электронное обучение приводит к погашению образовательного инстинкта (или познавательного интереса к изучению основ и закономерностей реального мира). Познавательный интерес — это первая ступенька к осмыслению действительности. Если познавательный интерес будет погашен (или убит), то и осмысливать действительность дети будут не способны (отсутствие способности к пониманию и осмыслению).
То есть, насколько видно из характеристики электронной учебной среды, она не позволяет реализовать базовые образовательные потребности в полной мере и раскрыть весь творческий потенциал каждого ученика. Также можно отметить, что электронная учебная среда не формирует необходимый объем навыков, таких как: умение читать большие тексты и анализировать их, каллиграфию, владение устной и письменной речью и др. Также представляется сомнительным само содержание обучения.
Теперь рассмотрим роль теста при электронном обучении. При электронном обучении тестовый тип проверки усвоения знаний становится или единственным, или доминирующим. Суть тестовой проверки состоит в предоставлении «испытуемому» перечня вариантов ответов, один из которых правильный. Последствия для интеллектуального развития, формирования мышления крайне негативны:
- блокируется развитие системного мышления, связанного с установлением причинно-следственных отношений;
- формируется особый тип мышления — детей обучают «тестовому взгляду» на мир, когда перед ними всегда есть выбор из нескольких готовых вариантов. Дети перестают задумываться и ждут, когда им дадут варианты на выбор. Они все реже способны предложить свою идею. Фактически, тестовый тип проверки знаний приводит к атрофии продуктивного мышления. Сформированный тип мышления переносится и на другие сферы жизни. Ученики не хотят «напрягаться» и ждут, когда им предложат готовые варианты решения;
- блокируется развитие способности рассуждать, у учеников формируется ощущение, что существует единственный правильный ответ. Следствие: дефицит новых идей, управляемость.
Здесь же речь может идти о деформации волевых качеств:
- формируется страх ошибки, неудачи при выборе неверного варианта ответа;
- повышается уровень тревожности, неуверенности в себе. Последствия выбора неверного ответа представляются ребенку катастрофическими;
- у ребенка формируется мотивация избегания неудачи, доминирующая над мотивацией достижения. Появляется неуверенность в ситуации неопределенности.
Также необходимо отметить, что в ходе тестирования по учебным предметам от ребенка требуют отделить мусорную информацию (70 %) и найти правдивую информацию (30 %), то есть отсортировать информационный мусор. Такой инструментарий представляется, как минимум, странным, ведь мозг ребенка впитывает все, как губка. Если мусорная информация попала на глаза ребенка, он ее вынужден обрабатывать. У детей такая информация записывается на уровне подсознания и все равно добавляется в их «мозговую» копилку. Получается, что мозг ребенка замусоривается, так как постоянно атакуется тестами с 70 % не соответствующими действительности данными. При чем весь этот информационный мусор заполняет постепенно подсознание ребенка и мозг перестает понимать, что является полезным, а что — лишним, ведь преобладающая информационная компонента напрямую формирует мировоззрение ребенка, а также его восприятие окружающего пространства.
Какие сигналы посылаются современному ребенку из его подсознания? Любая информация, в том числе ложная, имеет свой потенциал. Зачем загрязнять подсознание ребенка, напичкивая его постоянными потоками бессмысленной информации (70 %)? Колоссальная проблема заключается в том, что происходит сумасшедшая перегрузка мозга ребенка информационным загрязнением из-за ложной или абсурдной информации. Представьте только, что творится у него в голове… Является ли это почвой для потенциальных расстройств детей с ослабленными психическими функциями — вопрос открытый. При таком количестве информационного мусора трудно спрогнозировать последнею «пакетную» загрузку лжи, после которой будет обвал (срыв). Постоянная ложь (70 %) меняет подсознание, а вместе с ним и сознание ребенка. Любая ложь, даже самая благородная — это нарушение нравственной нормы. Если правда — высшая ценность, то почему ложь стала частью «учебного» инструментария?
Позволяет ли тест-угадайка, требующий натаскивания, достичь истинных образовательных целей? У человека формируется фрагментарное (обрывистое, мозаичное) восприятие окружающий действительности. То есть нынешняя тестовая система больше похожа на намеренную дерационализацию (отсутствие у человека способности к критическому мышлению, отсутствие целостного восприятия действительности, а также неспособность человека к самостоятельному поиску своего смысла жизни). Какой может быть цель у такого подхода? Прежде всего, на ум приходит создание «социального пластилина», который никогда не будет задавать неудобных вопросов, так как у данной «социальной общности» напрочь отсутствует сама возможность выстраивания многоуровневых логических и причинно-следственных связей, отсутствует возможность глубокого структурно-системного анализа явлений сложного окружающего мира.
Иными словами, это идеальные условия для выведения «нового подвида служебных людей», о чем давно говорит в публичных выступлениях глава НИИ им. Курчатова Михаил Ковальчук, либо, если угодно, «людей одной кнопки» — по классификации главного форсайтщика-цифровизатора при президенте Дмитрия Пескова. Решайте сами, нужно ли нам, нашим детям, нашей стране такое будущее.