Педагогическая логистика

Материал из свободной русской энциклопедии «Традиция»
Перейти к: навигация, поиск

Педагоги́ческая логи́стика (англ. educational logistics) — поддисциплина логистики, которая занимается управлением педагогическими потоками, исходя из принципов логистики (особенно «Точно в срок») и принципа простоты реальных систем Элияху М. Голдратта (Eliyahu M. Goldratt).[1] Педагогическая логистика позволяет впервые синхронизировать педагогическую систему, приблизить её по уровню управления к экономическим системам. Это даст возможность снизить риск неэффективного использования средств на развитие и образование и, тем самым, увеличить приток капитала в эту область.

В условиях возрастания неопределённости и нестабильности, педагогическая логистика является адекватным ответом на складывающуюся в развитии человечества ситуацию.

Педагогические потоки[править]

  • Поток знаний
  • Поток обучения
  • Психологический поток
  • Поток здоровья
  • Информационный поток
  • Поток оборудования

Поток знаний[править]

Этот поток включает в себя такие звенья как производство знаний, удаление устаревших и дистрибуцию знаний по образовательному пространству.


Поток обучения[править]

Поток обучения состоит из двух пространств: высшего и школьного, в т.ч. профессионального. Основная проблема в этом потоке – создание единого образовательного пространства. Для высшего образования она решается в рамках Болонского процесса, на базе Болонской декларации. Единое школьное пространство возникает через реализацию национальных проектов. Одна из предпосылок управления школьным потоком – введение Единого государственного экзамена (ЕГЭ) в школах, который уже постоянно проводится в ряде стран, например, в Эстонии. ЕГЭ позволяет стандартизировать оценки уровня знаний у школьников, а также синхронизировать оценки в масштабе страны, ранжировать учебные заведения по качеству обучения в них. Для оптимизации методов обучения используются наиболее пригодные в конкретных условиях образовательные технологии.


Психологический поток[править]

Педагогическая психология традиционно участвует в потоке обучения. В последнее время усилилась тенденция по психологизации школ. В это понятие вкладывается новое содержание. На психологов в школе возлагается задача по развитию и воспитанию школьников (психологизированная гимназия), а на педагогов – обучение. По современным представлениям психологический поток ( пре- и перинатальная психология) начинается еще до рождения ребенка. Это звено пока является критическим с точки зрения Теории Ограничения Системы (ТОС)[1].


Поток здоровья[править]

Состояние здоровья является важным показателем, который непосредственно влияет как на выбор профессии, так возможности человека реализовать свой творческий потенциал и продолжительность активной деятельности. Одновременно психология здоровья является учебной дисциплиной, знания которой необходимы многим профессиям.

Психология здоровья одно из наиболее быстро развивающихся направлений в области, как психологии, так и медицины. Согласно материалам ВОЗ, здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия. Только здоровый человек способен к адаптации, социализации и индивидуализации. Психология здоровья рассматривает широкий круг вопросов. Вот некоторые из них: способы реагирования на стрессы, связанные с болезнями (сердца, мозга, рак и другие); способности контролировать и ослаблять стресс; стили жизни, которые могут предотвратить болезнь или содействовать здоровью; психология питания; физическая активность; жизнь с хроническими заболеваниями; предотвращение алкоголизации, никотинной зависимости и употребления наркотиков; устойчивость к эмоциональному выгоранию; игромания и Интернет-зависимость.



Информационный поток[править]

Этот поток работает по принципам информационной логистики, принципы которой заложил Билл Гейтс . Он соединяет все образовательное пространство в единую систему. Информационный поток позволяет осуществлять управление и макрообъектов и отдельных обучаемых.


Поток оборудования[править]

Поток оборудования для образовательного пространства традиционно уже хорошо налаженная область экономической логистики.


Механизм внедрения[править]

Проблема реформирования образования далеко вышла за рамки одной страны. Уже в середине 1970-х годов Совет министров ЕС принял резолюцию о первой программе сотрудничества в сфере образования. 19 июня 1999 года начался Болонский процесс. В Болонья (Италия) министры образования 29 европейских государств приняли декларацию «Зона европейского высшего образования» или Болонскую декларацию. Сейчас в Болонский процесс уже вовлечено 35 стран. Он преследует цель создать единую европейскую систему высшего образования, базирующуюся на двух уровнях знаний (бакалавр и магистр), разработать общие критерии оценки качества преподавания, ввести образовательные кредиты (по типу кредитных трансфертов), облегчить доступ к знаниям во всех странах Европы. Это должно улучшить конкурентоспособность европейских университетов и повысить уровень знаний студентов.

Параллельно Болонскому процессу с 1999 года в Европе идет процесс создания условий всем гражданам, чтобы можно было овладеть знаниями и навыками, которые потребуются им в XXI столетии. 15 июня 1999 года в Кёльне на саммите Большой восьмерки (G8) была принята Кёльнская Хартия(«Цели и задачи обучения в течение всей жизни» [2]). В Хартии подчеркивается, что знания во все возрастающей степени становятся основой экономики и общества. Необходимо обучать людей гибкости к изменениям и быть мобильными.

Почти ежегодно (2000, 2001, 2002, 2004, 2005) вопросы образования обсуждались на саммитах G8. Последнее обсуждение состоялось в 2006 году на саммите G8 в СПб. В принятой декларации («Образование для инновационных обществ в XXIвеке»[3]) констатируется неудовлетворительное состояние с образованием в мире. В декларации предлагаются меры по универсализации систем образования, формированию глобального инновационного общества, повышению международной академической мобильности, развитию жизненных и трудовых навыков, созданию единой глобальной инфосети.

В целом следует отметить, что особых успехов в области реформирования образования пока не достигнуто. Основной недостаток в том, что провозглашенные цели не подкрепляются работоспособным механизмом для их реализации. В области экономики и бизнеса таким универсальным механизмом является логистика. В области педагогики совершенно не реально создавать подразделения логистики при учебных заведения, детских дошкольных учреждениях, больницах и пр. Для этого нет ни средств, ни кадров, ни инфосистем. Наиболее реально начинать внедрять логистику в эту область сразу с самого последнего уровня развития логистики – создания Регионального центра педагогической логистики (РЦПЛ).

Региональные центры объединятся сетью с Главным центром педагогической логистики (ГЦПЛ) страны, из которого каналы связи пойдут в Глобальную сеть педагогической логистики (ГСПЛ). Успеху будет способствовать то, что подобные региональные центры по транспортной логистике сейчас создаются во многих регионах России и в мире. На первом этапе РЦПЛ можно будет объединить с центрами по транспортной логистике.

На создание педагогической логистической сети в национальном и глобальном масштабах потребуются значительные средства. Они будут, по–видимому, формироваться из разных источников: ЮНЕСКО, ЕС, бюджетных, муниципальных средств, средств частного сектора и др.

Ускорило бы создание сети педагогической логистики и рассмотрение ее проблем на одном из саммитов G8.


Задачи и функции РЦПЛ[править]

Основная задача РЦПЛ – создание единого педагогического пространства в регионе.

РЦПЛ хорошо оснащенная организация, предназначенная для оказания педагогических логистических услуг всем участникам педагогического пространства региона.

Ядром логистического центра является его информационно-логистический центр, оснащенный современными компьютерами с пакетом сложных программ. В составе центра работают опытные инженеры-логисты с педагогической подготовкой, педагоги-технологи, психологи и другие специалисты. Все управление осуществляется через локальную информационную сеть с общим сайтом и выходом в Интернет. РЦПЛ размещается в месте пересечения педагогических потоков региона. Он работает на коммерческой основе, путем заключения договоров с организациями, участниками педагогического процесса.

Функции РЦПЛ:

  • организация педагогических логистических цепочек и слежение за их выполнением;
  • оптимизация размещения педагогических организаций в регионе;
  • подбор партнеров для педагогических организаций и помощь при заключении договоров;
  • консультирование по образовательным технологиям;
  • психологизация учебных заведений и психологическое консультирование;
  • внедрение системы психологии здоровья;
  • внедрение системы дородовой психологии;
  • создание банка данных по педагогам в регионе;
  • создание банка данных по учащимся и резерву;
  • выявление и поддержка талантов;
  • создание банка данных по учебникам и методическим материалам;
  • проведение региональных совещаний и конференций;
  • изучение и распространение новых методов обучения и управления;
  • помощь в комплектовании студентами и учениками учебных заведений;
  • изучение потребности в специалистах в регионе;
  • подбор кандидатур для участия в конкурсе на вакантные места руководителей и специалистов для педагогических организаций региона;
  • снабжение педагогических организаций современным оборудованием для учебного процесса, а также методической и учебной литературой;
  • создание и управление региональной э-сетью библиотек учебных заведений и городских библиотек.
  • проведение социологических исследований в регионе по педагогическим проблемам.
  • помощь в подготовке научных кадров (магистры, доктора) для учебных организаций региона;
  • сравнительный анализ деятельности учебных заведений региона.
  • оценка эффективности педагогической системы, разработка и внедрение инновационных проектов.


История[править]

Педагогическая логистика оформилась как отдельное направление лишь в начале первого десятилетия этого столетия. Оно еще не имеет устоявшегося названия. Например, В. А. Денисенко использует термин "Образовательная логистика". Под этим он понимает "науку и технику организации и самоорганизации образовательных функций (позиций) и процессов с точки зрения повышения эффективности образовательной деятельности в целом". Одна из задач такой логистики - определение сочетания предметов в рамках одной параллели или программ и учебников по одному предмету в разных классах. Ю. В. Крупнов считает, что "образовательная логистика есть наука и техника организации и соорганизации образовательных функций (позиций) и процессов с точки зрения повышения эффективности образовательной деятельности в целом".

Если психологический поток будет быстро развиваться, то не исключена дифференциация педагогической логистики с образованием психологизированной педагогической логистики[4].

В качестве примера использования педагогической логистики можно привести Вирумааский Колледж ТТУ, расположенный на Северо-Востоке Эстонии. В этом регионе начала создаваться локальная информационная педагогическая сеть с выходом в Интернет (в Нарве), которая со временем объединит все учебные заведения региона и приведет к созданию РЦПЛ.

В проекте по социально-экономическому развитию г. Кяхта в Бурятии предусмотрено создание Образовательного центра, который по своим функциям частично соответствует РЦПЛ. Этот проект разработан в рамках Межрегиональной ассоциации по социально-экономическому взаимодействию малых и средних городов Российской Федерации ("МЭР").


Литература[править]

  • Денисенко В. А. Основы образовательной логистики. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003.
  • Голдратт Э. М. , Кокс Дж. Цель-2: Изд-во Баланс Бизнес Букс, 2005.
  • Мате Э., Тиксье Д. Логистика.- СПб: Изд-ий Дом "Нева", М.: Изд-во "ОЛМА-ПРЕСС Инвест", 2003.
  • Крупнов Ю. В. Управление качеством образования и образовательная аналитика.[5]
  • Мельников М. Образовательная логистика//Миллион. 2005. № 12.[6]
  • Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. Изд. НИИ школьных технологий. 2006. 816 с.
  • Лившиц В. Логистика и власть
  • Основные понятия логистики
  • Билл Гейтс. Бизнес со скоростью мысли. М., изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 480 с. ISBN 5-04-006117-X

Сноски[править]